三年级有题目比一个数的几倍多少画线段

设二年级所得的本数为x本，那么三年级所得到的本数为2x+60，x+2x+60=360 3x+60=360，    3x=300，  

《倍的认识》对于学生来说是一个全新的概念,学生对倍的认识比较陌生,建立倍的表象认识有一定的难度.本节课的教学可以分成两个部分：一是认识倍,理解倍的意义；二是在此基础上,学习“求一个数是另一个数的几倍”

没有啊,这个数是27/6,用它除以25不就行了.再问：再请问方程应该怎么列。多谢。再答：设这个数是X，6X-19=8，解出X，除以25.

6是2的3倍,这种解释很直观

一、从已知问题入手,降低问题的难度.解答这类问题的关键是寻找题中数量间的关系.为了帮助学生找准题量的数量关系,我从已知问题入手,先根据整倍的数量关系,进而小坡度地引出比一个数的几倍多（少）几的问题,这

这部分内容是在直观的层面上学习解决求一个数的几分之几是多少的实际问题,是在学生学习了一些物体的几分之几和求一个数的几分之一的实际问题的基础上学习的.这不仅能让学生学会解决生活里类似的实际问题,更重要的

比如半径扩大2倍,那么直径扩大2倍,周长扩大2倍,面积扩大4倍.也就是说直径和周长扩大的倍数跟半径扩大的倍数相同,面积扩大倍数是半径扩大倍数的平方倍.

就用这个数除以后面的数.它的含义就是：前边的这个数里边包含有几个后面的数.

《求一个数的几倍是多少》教学反思\x0d南京市红山小学周晨\x0d本节课是教学“求一个数的几倍是多少”的简单实际问题.通过解答\x0d“求一个数的几倍是多少”的实际问题,既能加深学生对倍的含义的认识,

→→你到底想问什么

一、教学目标（一）知识与技能能借助线段图,来加深学生对倍概念的认识,运用乘法解决“一个数的几倍是多少”的实际问题,能正确区分倍的问题中两种类型,培养学生应用概念解决问题的能力.并在解决问题的过程中,培

一、教学目标（一）知识与技能能借助线段图,来加深学生对倍概念的认识,运用乘法解决“一个数的几倍是多少”的实际问题,能正确区分倍的问题中两种类型,培养学生应用概念解决问题的能力.并在解决问题的过程中,培

一、教学目标（一）知识与技能能借助线段图,来加深学生对倍概念的认识,运用乘法解决“一个数的几倍是多少”的实际问题,能正确区分倍的问题中两种类型,培养学生应用概念解决问题的能力.并在解决问题的过程中,培

一个回答有可能得到很多的好评,所以好评数比回答数多是很正常的.如果他的回答的确好,好评有可能是别人打的.还有一种可能,他的回答并不好,好评数是他自己刷的.再问：你好，再问一下1，一个回答有可能得到很多

“求一个数的几倍是多少”的应用题这是学生第一次学习有关两个数的倍数关系的应用题,它是在学生通过例2、例3、学习已经建立了“倍”的概念和求“几个相同加数的和”的基础上学习的,同时也是继续学习其他有关两个

是这样的.四年级的人数比三年级的多9分之2,那您先可以算一下216的九分之二是多少.216乘以九分之二,等于48.也就是说四年级的人数比三年级多48人,那么四年级的人数就是216+48=264人.欢迎

三年级有216人,这句话中的216,其实是216*1,所以还是本身.比三年纪多9分之2,就把那个1先变成9/9,再+2/9,就是9分之11.

周长=π*直径,所以周长比它的直径的1倍大,比它的直径的4倍小（只考虑整数倍,考虑小数的话,无从比较）

求一个数是另一个数的几倍是多少》评课稿本节课的练习设计能紧紧围绕学生的生活,突出内容的层次性、多样性、开放性和趣味性,给学生提供了思维拓展的空间.林老师设计的这几道练习题,题型从观察、操作到填空、计算

画个线段图就可以看清楚了.男同学获奖人数的一半恰好是：2+2＝4人,因此,获奖男同学有：4×2＝8人,获奖女同学是：8-2＝6人